设为首页  |  加入收藏
 本站首页 | 部门概况 | 工作动态 | 高教研究 | 教学评估 | 下载中心 | 政策法规 | 学校首页 
现在是:
热点文章
·   校督导组统计本年度评... 2017/02/23
·   关于开展校内工程教育... 2017/02/21
·   高教信息2017-1 2017/03/02
·   高教信息2017-2 2017/03/06
·   高教信息2017-4 2017/04/21
站内检索  
 
当前位置: 本站首页>>高教研究>>正文
 
高校思想政治理论课“12343”实践教学模式构建研究
2013-11-14 08:41 杨利英 

  言

思想政治理论课的教育教学是大学生思想政治教育的主渠道,是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。实践教学是高校思想政治理论课教学过程中不可缺少的重要环节,具有让学生通过实践活动,进一步理解和领会所学的理论知识,提高运用所学理论分析和解决问题的能力,增强对马克思主义真理性的认同感、社会责任感、使命感与道德规范的自觉意识等多种功能,在促进大学生确立正确的世界观、人生观、价值观方面具有不可替代的作用。

因此,国家十分重视高校大学生思想政治理论课的实践教学工作。2004年,中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)明确把坚持政治理论教育与社会实践相结合,作为加强和改进大学生思想政治教育的一个基本原则。2005年,中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)进一步强调指出,高校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。2012年,教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》(教思政[2012]1号)指出:“实践教学、军事训练、社会实践活动是实践育人的主要形式”;加强和改进大学生思想政治教育工作要“坚持理论学习、创新思维与社会实践相统一”;“把实践育人工作摆在人才培养的重要位置,纳入学校教学计划”,“规定相应学时学分,合理增加实践课时”;“要切实改变重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的观念,以强化实践教学有关要求为重点,以创新实践育人方法途径为基础,以加强实践育人基地建设为依托,以加大实践育人经费投入为保障,积极调动整合社会各方面资源,形成实践育人合力,着力构建长效机制,努力推动高校实践育人工作取得新成效、开创新局面。”

上述文件都十分明确地指出了实践教学在思想政治理论课教学中的重要地位。为贯彻落实中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的精神,充分发挥思想政治理论课对大学生进行思想政治教育的主渠道作用,高校应在不断优化课堂教学的同时,努力探索行之有效的实践教学模式,进一步强化实践教学环节,以充分发挥实践教学的作用,提高思想政治理论课的教学效果。

本课题在广泛借鉴国内兄弟高校思想政治理论课实践教学经验的基础上,结合我校实际,提出了思政课“12343”实践教学模式。即:

树立一个观念——大实践观;

利用二个平台——校内和校外实践教学平台;

发挥三个作用——在实践教学活动中,要充分发挥和突出大学生的主体能动作用,高校组织的保障作用,思政课教师的指导作用;

做到四个结合——专项集中实践与全员分散实践相结合;思政课实践教学和专业课实践相结合;教学实践和科研项目相结合;多种实践方式相结合;

实现三个目标——根本目标是提高大学生综合素质;主要目标是提高思政课教学效果;直接目标是提高思政课教师实践教学指导能力。

一、当前高校实践教学中存在的主要问题

    (一)思想重视程度不够

当前,无论是主管领导、教师还是学生,普遍存在对思想政治理论课实践教学重视程度不够的现象;或者虽然从思想上认识到思想政治理论课实践教学的必要性和重要性,但在实际落实时并不重视,以至于实践教学有名无实。具体表现:对于主管领导来说,认为实践教学可有可无,导致开展实践教学的各种必要条件得不到保障;对于思想政治理论课教师来讲,由于对实践教学的重要性缺乏充分的认识,所以在备课时往往不像理论教学备课准备得那样认真、充分,在实践教学时多是应付了事;对于学生来说,实践教学是个放松的好机会,很少有学生用对待理论学习的态度来对待实践教学的,对于实践教学要完成的作业,也多是上网找些材料胡乱拼凑、草草应付。

    (二)教学组织管理不规范

现有的思想政治理论课教学大纲、教学计划不能保证实践教学的时间空间,而许多高校由于认识不到位,导致实践教学组织乏力,缺乏应有的规范措施。表现在:

第一,思想政治理论课实践教学无教学计划、教学大纲、教学要求和时间保证,缺乏具体可行的实施方案,由于受人、财、物及安全等方面的限制,教学开展带有很大的随意性、偶然性和主观性,导致思政课实践教学难以全面、深入、持久地开展下去。

第二,实践教学形式单一,校内实践教学局限于课堂讨论、演讲、师生角色互换等,校外实践仅限于带领部分学生参观、考察;没有与校团委、学生工作处的校园文化和社会实践活动结合起来,单单依靠思政部教师的单打独斗,学生参与人数少,缺乏参与的广泛性,存在以点带面的缺陷,在内容、质量上无法保证。

    (三)缺乏经费保障

思想政治理论课实践教学的效果如何,在很大程度上取决于能否得到学校资金的支持。因为无论是学生的校内实践活动,还是校外参观考察、社会调研,以及教师外出学习、参观、考察、培训和实践基地的建设,都需要一定的资金支持。而现实情况是,资金不足、保障不力成为困扰实践教学高效开展的突出问题。由于对思想政治理论课实践教学重视程度的不同,以及受到学院发展资金的限制,实践教学缺乏稳定的经费支持,往往是有要求才安排,拨了款再行动,或者为了应付检查临时突击,根据款项安排实践地点,没有把实践教学作为教学系统的组成部分来看待,为此,必须明确实践教学经费的比重,形成稳定的资金支持。

    (四)缺乏固定的实践基地

缺乏稳固的思想政治理论课实践教学基地。校外的一些企事业单位认为,接待学生搞社会调查、社会实践等活动,偶尔接待一次还可以,经常接待则负担不起,既没有那么多的人员、时间和精力来接待,也是一种额外的负担。思想政治理论课教师联系实践场所也很难,去生疏的单位联系很难成功。有时,教师可以通过熟人偶尔联系成功一次,但是不可以、也不可能经常去靠熟人来进行思想政治理论课实践教学。因而,思想政治理论课实践教学无法形成稳固的基地,导致教师每次进行实践教学,只能根据自身的能力和责任心临时选择、联系实践地点,商讨参观费用,带有很强的主观随意性。

    (五)考评机制不健全

实践教学是思想政治理论课教学的重要组成部分,但如何衡量实践教学的效果,大多数高校却没有一个健全的考评机制,导致教学测评不严,教师和学生重视不足。由于大部分学校实践教学流于形式,没有把实践教学纳入教学计划,明确学时和学分,因此,多数学校没有建立起实践教学考核标准或体系。实践活动实施完之后,教师要求学生交一篇调查报告或观后感,便匆匆了事;既没有对活动过程的考核,也没有对活动效果的评估。对于学生来讲,只要学生期末成绩过关,实践教学成绩对学生的总成绩基本没什么影响;对教师来讲,实践教学搞与不搞、搞好搞坏对教师的课时费没有任何影响,而且,教师晋级、评职称看重的是科研和理论教学,实践教学却不在考虑之列。这导致教师和学生对实践教学的积极性不高,影响了实践教学效果。

二、“12343”实践教学模式的建构原则

加强高校思想政治理论课实践教学改革,探索实践育的长效机制,应遵循以下三个基本原则。

    (一)实践活动的主体性原则

所谓主体性原则就是要求思政课实践教学模式的构建要充分发挥学生的自主能动性,自主选择目标进行活动,提高和完善自我。坚持这一原则,就要求思政课实践教学模式在实施中必须重视学生的选择性、自主性、能动性和创造性,坚持以人为本、以学生为主体。从实践教学活动的酝酿、设计到实施等,都应该充分尊重学生的意愿,激发学生参与实践活动的主动性和积极性,发挥学生的能动性和创造性,使他们在活动中找到自己的真实存在,并获得生动活泼的发展,以实现外部知识向内部素养的转化。

    (二)实践主题的针对性原则

所谓针对性原则就是要求思政课实践教学运行模式的构建要遵循思政课教学规律和实践活动特点,加强实践教学的针对性、有效性。思政课的各门课程既有共同的特点,又有一定的差异。“基础课”注重学生思想品质和做人的素养教育,“纲要课”侧重于对中国近现代史的介绍进而加强学生对当代中国“三大选择”的正确性的理解,“概论课”强调中国化马克思主义在中国的运用和发展,“原理课”重点向学生进行马克思主义的立场、观点和方法的教育。“形势与政策”侧重让学生了解国内外重大时事及国家重要方针政策教育。实践教学主题的确定一定要与各门课程紧密结合,针对不同的课程特点和不同的教学内容选择和组织实践活动。把各门课程的要求和特点贯穿于实践教学的过程中,做到有的放矢,以提高思政课的教育实效。

    (三)实践活动的普遍性原则

所谓普遍性原则就是要求思政课实践教学模式的构建要注重学生的参与面和受众面,让每一个学生都能参与到思政课实践教学活动中来。在实践教学活动中深化理论传播,加强素质养成,提高认识问题、分析问题和解决问题的能力。教师在实践教学中要精心设计、提前动员、全面组织、重点监督,特别是要加强促进那些对思政课的重要性认识不到位、性格内向的学生参与到实践活动中去,尽可能地扩大实践教学的参与面和影响面。

   

三、“12343”实践教学模式的内容

    (一) 树立一个观念:“大实践观”

大实践观要求树立一个“由校党委统一领导、思政部负责、学工党团和教学院系等各职能部门协调配合、综合运用各种实践教学方式、全体学生参与、保障机制健全”的理念,打破过去思政课实践教学由思政部单打独斗、实践形式单一、参与学生少、无考核评价保障机制的局面。

目前,除了思想政治理论课教师组织学生社会实践外,高校的其他部门如宣传部、学工处、共青团和学生社团组织也都会组织开展一些社会实践活动,这些活动的目的基本是一致的,即引导学生理论联系实际,用马克思主义的理论和方法认识国情、认识社会、加深对党的路线、方针、政策的理解,养成科学的世界观、人生观和价值观。提高用马克思主义的理论、观点、方法分析问题和解决各种实际问题的能力。“但在许多高校,学工队伍与思想政治理论课教师处于各自为政、分兵作战的状态,没有形成合力,无分工合作与统一协调,致使在时间、精力和经费上存在浪费现象,这也影响了实践教学的效果。”[①]因此要树立“大实践观原则”:要放眼大学生思想政治教育的全方位、全过程来看待思想政治理论课实践教学。注重整合各个环节和视角教学资源,整合思想政治理论课教学单位以及宣传部、学工处、团委以及各院系的相关实践活动,而不是仅仅把思想政治理论课实践教学看做单纯意义上的教学活动,认为是思想政治理论课教学单位自己的事情。[②]

    (二)充分利用好校内和校外两大实践教学平台

思政课实践教学要充分利用好校内和校外两大平台。校内实践教学包括课堂实践和校园文化活动;校外实践教学主要是带领学生走出校园,走向社会,目前普遍采用的方式是结合大学生寒暑期志愿服务、三下乡等社会实践活动开展大学生思想政治理论教育(有的学者细分为课堂、校内和校外三种实践教学方式)

1.课堂实践教学

即在理论教学(又称课堂教学)中渗透实践教学的理念和方法,通过探讨与课程内容紧密结合的社会热点、难点问题,创设实践教学情境,从而引发学生对社会问题的思考和论争,主动参与课堂互动,达到增强社会责任感的目的。这一实践教学方式主要有课堂讨论、辩论、影视教学、案例分析、师生角色互换、模拟表演等。比如,根据教学内容在“基础”课中实施“模拟法庭”教学,由学生自己扮演法官、犯罪嫌疑人,使学生在情境体验中学习知识并养成良好的守法习惯,形成良好的道德品质。根据教学内容在“概论”课第一章讲马克思主义中国化的历史进程和理论成果。组织学生观看有关毛泽东、邓小平的影片和纪录片,讨论《我心中的毛泽东》或《我心中的邓小平》,并写出感想。

这些课堂实践教学方式很好地体现了理论教学和实践教学的结合,它的优势在于能够及时抓住社会上的热点、难点和焦点问题开展讨论,直接将书本知识和实践结合起来,问题的指向性比较清晰,直接以理论为指导去分析问题,锻炼了学生的分析问题和解决问题的能力。能够激发学生参与实践教学的热情和积极性,使学生既动脑、又动手,最大限度地达到知、情、信、意、行的统一。

2.校园文化活动

主要是在学校内,根据理论教学内容,充分利用校内各种资源开展与思想政治理论课教学相关的多种实践教学形式。这是学生的第二课堂,更多的体现在各种校园文化活动中。学校和思政课教师要主动与校团委、学工处结合,参与和利用各种校园文化活动加强大学生的思想政治教育,寓教于乐。具体方式如下。

(1)开展课外读书活动,成立学习小组或协会。教师要求学生有目的地阅读一些原著与名篇,写读书笔记,并定期批阅和组织心得体会交流。这样不仅可以拓展学生的视野,提高学生的理论兴趣,又可以培养学生的独立思考能力,还可以强化学生的自学能力、理解能力、综合能力和持之以恒的意志品质。

(2)开展讲座等主题教育活动。实践教学常常受到经费、车辆、安全等因素限制,不可能大面积实施。因此,我们可以积极采取“请进来” 的方式,邀请与课程相关的专家、学者、校外模范工作者、成功人士(包括杰出校友)、精神文明建设先进集体或先进个人、地方政府官员等来校做专题报告,与大学生们真诚交流。这样既能增进学生的社会认同感,充实了教学内容,又能促使他们体会知识经济时代刻苦学习的重要性,增强紧迫感和社会责任感。

(3)积极参与到学生社团活动中,将思想政治理论课延伸到学生社团。如成立“青年志愿者协会”、“勤工俭学协会”、“大学生法律协会”等社团,让学生接触社会,培养学生为人民服务的思想。

(4)组织校园文化实践活动。结合思想政治理论课教学,确定合适的主题,举办适应课程内容要求的征文比赛、摄影展览、辩论赛、演讲会、 五四系列活动、纪念一二·九活动等,拓展和深化教学内容。这些活动不仅能满足学生个性化发展的要求,而且还能调动学生学习理论的兴趣,充分发挥思想政治教育的作用。

(5)积极开展网络思想政治教育活动。充分利用校园网络平台,特别是依托思想政治理论课教师所在院系的网站为阵地,积极开展网络思想政治教育活动。在校园网上开辟“时政论坛” “我看天下事” 等专栏,让学生自主地选择感兴趣的议题,在论坛上唇枪舌剑、 自由讨论,老师再给以正确的引导和评价,引导帮助学生在学习讨论中经过比较选择,逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。

3.校外实践教学

(1)参观爱国主义教育基地。校内的实践教学与“走出去” 的社会实践相比,学生对后者的积极性更高。因此,学校主管部门应该主动与当地有关单位联系,加强合作,建立长期稳定的思想政治理论课实践教学基地,组建完善的实践教学基地网络。尤其要利用地方资源优势,组织学生到学校附近有教育意义的地方参观,拓宽学生的视野,丰富思想政治理论课的教学内容。

(2)与校团委、学工部合作,有效利用假期社会实践活动。寒暑假社会实践活动是大学生深入社会,深入基层,了解国情民情的重要渠道之一,也是大学生将所学理论知识联系社会实际,增长实际才干的重要途径。大学生的假期尤其是暑假时间较长,给思想政治理论课实践教学提供了充裕的时间,也是最经济的实践教学方式,因此假期社会实践活动也应成为思想政治理论课实践教学的一个重要环节。假期实践活动往往是由学生处、校团委等学工系统牵头组织的,这些活动的目标基本是一致的。因此,学工队伍与思想政治理论课教师应该形成合力,建立稳定的合作关系,需要其在时间、人、财、物等方面的支持与配合,实现分工合作与统一协调,形成多方成绩评定体系。

校外实践教学的具体形式丰富多样,主要有:

一是参观考察。根据理论教学的内容安排,组织学生走出校园,参观革命传统教育和爱国主义教育基地,如参观伟人故里、革命遗址、 纪念馆、 烈士陵园等重要历史纪念地;考察厂矿、 商场、 公司、 农村,了解改革开放以来我国在各方面发生的深刻变化。参观考察作为课堂教学的直观印证,学生带着目的去,回来写出观后感和调查报告,还要在班上向其他同学宣讲感受和体会,做到以点带面。

二是志愿者行动。鼓励学生积极参与社会活动,充分利用社区资源,参加公益性劳动。如普法宣传,禁毒宣传,环保宣传,慰问老人,为残疾、贫困者献爱心活动,参加法律咨询,三下乡、四进社区活动,使学生在活动中得到真实的锻炼。

三是社会调研。通过让学生亲眼目睹,亲自动手,达到加深认识、 强化记忆、 自觉践行的目的。使大学生学到书本上所学不到的东西,看到自己与现实的差距,重新认识和发现自我。

    (三)充分发挥三个主体的作用

思政课实践教学的有效开展离开科学的组织是不可能的。思政课的实践教学参与主体有三个:学生、学校有关部门、思政课教师,因此,在实践教学活动中,必须建立健全机制,规范实践教学的参与主体的各种行为。要充分发挥和突出大学生的主体能动作用,高校组织的保障作用,思政课教师的指导作用。[③]

一是突出大学生的主体作用。实践教学与理论教学的最大不同之处在于,师生的角色发生了互换,学生走上前台,成为活动的主角,教师退居到幕后,充当导演。大学生能否发挥主体参与作用,直接决定社会实践的效果。不能体现和发挥大学生的主体作用,社会实践就会流于形式。在实际教学过程中,我们要注意坚持学生的主体地位,尽量让学生去做,尊重学生的个性和创新性思维,让他们通过自己的亲身实践、观察和感受,获得知识,加深对书本理论的理解,同时克服实践过程中遇到的各种问题,这对大学生自身也是一种锻炼。

二是突出高校组织的保障作用。有效依托高校组织的保障作用是取得实践教学目的的主要前提。学校要成立专门机构(可以挂靠思想政治理论课教学部或其他部门),负责组织实施实践教学、实践基地建设和对外联系等一系列工作;提供专项经费,用于教师和学生的参观、考察、调研等,予以物质保证。(详见后文:组织保障)

三是突出思政课教师的指导作用。思政课实践教学属于与课堂教学同等层次的重要内容,是教学的重要组成部分,必须由教师组织实施。因此,教师的指导作用就显得十分重要。教师的指导作用体现在对实践教学四个环节的指导上。在动员阶段,让学生充分认识社会实践的必要性,明确社会实践的目的和宗旨,激发学生参与的热情与自觉性;在技术培训阶段,教师主要任务是就如何选题,如何优化设计方案,如何实施调查计划,如何收集、分析材料和撰写调查报告等进行技术性指导;在实施阶段,教师带队,指导解决在实施过程中可能碰到的如实践基地、住宿、经费等问题;在总结阶段,为避免学生“看了激动、听了感动、回来不动”的现象,及时做好总结、宣传和表彰工作。

    (四)具体实践过程中要做到四个结合

在具体布置实践教学过程中,要保证全员参与和实际教学效果,必须做到四个结合:集中实践与分散实践相结合,思政课实践教学与专业课实践相结合,实践教学与科研项目相结合,多种实践教学方式相结合。

1.集中实践与分散实践相结合

思政课是面向全校大学生的共同课,具有人数多覆盖面大的特点。考虑到这一现实特点,对所有学生都采取一刀切式的实践教学很显然是不现实的。因此,在实践教学中,采取集中实践与分散实践相结合的社会实践形式。集中实践主要是由学校根据理论课教学安排内容,组织学生在学期学习期间,利用周日参观考察爱国主义教学基地、新农村、敬老院、社区、工厂等,或在暑假参与校团委组织的文化、科技、卫生“三下乡”和科教、文体、法律、卫生“四进社区”活动,青年志愿者活动,公益劳动等小分队的实践活动。实践活动结束后要讨论写感受谈收获,最后教师点评总结,打分给出成绩。分散实践,可以根据实践教学计划安排,在规定的时间内,选定指导老师拟定的调研题目,开展社会调查;或由学生在寒暑假回家进行考察调研。调研可以一人进行,也可以根据省市居住区域成立小组团队进行。活动完毕后,思政课教师组织评选优秀的实践报告,在课堂上交流经验和感受,总结经验,以期达到最佳效果

2.思政课实践教学和专业课实践相结合

思想政治理论课实践教学与专业课实践教学之间是相互依存、相互支持、相互补充的关系,离开了专业课实践教学,思想政治理论课实践教学就失去了物质的依托,离开了思想政治理论课实践教学,专业课实践教学的育人目标就难以实现,二者在实现学校教育培养目标上是根本一致的。但侧重点稍有差别。专业课实践侧重于培养学生的动手能力和专业技能,即培养学生“如何做事”。而思政课实践教学侧重培养学生“如何做人”,在增进学生对所学理论的理解和对社会现实问题的认识基础上,使他们思考自己应承担的社会责任和肩负的历史使命,具有鲜明的思想性和意识形态性。思想政治教育目标的实现只有与专业课实践教学培养学生技能的过程相结合才能落到实处。专业课实践教学目标的实现同样也要依靠思想政治教育的正确引导,否则就不可能使学生成为社会需要的合格人才。概言之,思想政治理论课实践教学为人才培养进行思想导航、指明正确的培养同标和方向,专业课实践教学则是培养人才的具体技能;思想政治教育贯穿于专业人才培养的全过程,专业课实践教学则以特定的专业人才培养作为思想政治教育的具体展示和物质基础。

所以,思想政治理论课程实践教育必须与专业实践教育相结合。政治理论课教师要主动了解各专业实践教育的计划和安排,以便能适时地根据专业实践的内容和要求,事先确定思政实践教育主题,在专业实践任务布置的同时及时布置思政实践教育的任务,要求学生在实习、顶岗过程中不仅记好专业实习日记,还要记好思想日记,教育学生在生产劳动中树立正确的世界观、人生观和价值观,增强遵章守纪的观念,养成吃苦耐劳的精神,形成良好的职业道德品质。通过这种实践教学方式,在强化学生的职业技能的同时,提高学生的职业素养和思想品质,提高思想政治教育的针对性和实效性。

3.教学实践和科研项目相结合

把思政课实践教学与科研项目结合起来,一方面可以提高学生的科研水平和能力,另一方面也可以使学生在研究的过程中加深对某些理论问题的认识。有学者称之为“科研实践”。具体做法就是思政课教师在实践教学开始时,根据课程内容,结合社会热点、难点,拟定研究题目,指导学生选题,调研、搜集资料、撰写报告。这种科研实践可以以个人方式进行,也可以以小组形式进行;学生可以单独选题,也可以师生合作。既可以结合指导教师的大课题,也可以结合实践教学主题自拟题目,自行申报。科研实践教学关键在于是精心策划选题。选题一定要主题突出,否则很容易陷入盲目性,流于一般的形式。难以真正达到思政课实践教学目的。因此,学校思想政治理论教学部和相关部门应结合当前社会的热点、难点问题,紧扣党和政府的宏观战略,甚至可通过网络或走访等多种渠道调查收集相关企事业单位、城市社区、农村的基本情况,汇集亟需解决的问题,创设实践教学调研课题,在全校范围内招标,引入竞争机制。通过思政实践教学和科研的结合,可以有效发挥各自专业特点、学科交叉与自身特长相结合的优势,有利于发挥学生参与实践和解决问题。

4.多种实践方式相结合

在“大实践观”视野下,思想政治理论课实践教学应冲破部门职能壁垒,构建思政教学部门、校团委、学工部等多部门协调合作工作网络;打破实践场所束缚,综合运用校内(含课堂和校园文化)和校外两大实践场所;在课堂、校内和校外实践教学中,根据课程特点,灵活运用多种实践教学方式,充分调动学生积极性,提高教学效果。

第一,课堂实践教学中,教师要根据教学内容,不断创新实践教学方法,充分运用讨论、辩论、演讲、师生角色互换、模拟表演等形式,不断发挥学生的主观能动性,引导学生主动地参与实践,积极地思考问题、解决问题。

    第二,除了搞好课堂实践教学外,教师要积极主动把思想政治理论课的实践教学延伸到校园文化和大学生暑期社会实践活动中。思政部教师要和校团委、各系辅导员密切配合,指导学生积极参与演讲赛、辩论赛、知识竞赛、专题讲座、礼仪训练、创业大赛、科技创新大赛、模拟法庭、模拟听证会、排演话剧等校园文化活动,组织学生开展社会调查,带领学生参观爱国主义教育基地,与校团委一起指导学生参加暑期社会调查、志愿者服务、三下乡等,使学生在这些活动中学会做事、学会合作、学会协调与管理、学会关心和帮助他人,进而培养良好的思想品德和作风。

第三,根据课程内容,恰当选择实践教学形式。内容和形式的统一,最终必然落实到各门思想政治理论课的实践教学中。就校外实践教学而言,不同的课程可以采取不同的实践教学方式,达到最佳效果。例如,“思想道德修养与法律基础”课可采取人物访谈、志愿服务、公益活动、法庭旁听等形式;“中国近现代史纲要”课可带学生参观革命圣地、烈士陵园、纪念馆、展览馆,观看优秀的革命影视片等;“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课可带学生参观改革开放成功的基地,围绕社会主义建设的主要问题开展调研等;“马克思主义基本原理概论”课可让学生对某一社会现象、某一社会问题进行调研等。

    高校思想政治理论课实践教学的形式应该是丰富多彩的,而不应该是单一的。只有通过行之有效的丰富多彩的实践形式,才能使思想政治理论课由“灰色”变得“鲜活”而产生强大的感染力和吸引力,从而最终达到教学目的。

    (五)实践教学实现三个目标

根本目标是提高大学生综合素质;主要目标是提高思政课教学效果;直接目标是提高思政课教师实践教学指导能力。

 

开展实践教学,主要实现三个目标:

一是将大学生的综合素质的提高作为根本目标。第一,通过实践教学,提高学生的思想政治觉悟。通过一些主体实践教学活动,使大学生亲身感受改革开放的成果,亲身体验党的执政能力,加深对马克思主义理论的理解,加强对党的路线、方针和政策的认识,更加热爱党和坚信社会主义制度。第二,通过实践教学,提高大学生道德素质。不可否认,当前大学生的思想道德素质还存在一定的问题。这些问题的存在很大程度上是因为大学生没有很好地接触社会上的美好事物,没有亲身感受美好道德情操的熏陶。通过有意识有目的地安排提高道德素质的实践教学活动,可以达到远比理论说教更良好的效果。第三,提高大学生分析问题、解决问题的能力。思政课实践教学就是培养学生联系实际思考问题、运用理论分析问题、自主研究解决问题等实践能力。遵循其实践教学的一般规律,必须突破目前社会实践等同于思政课实践教学的局限认识,将校内实践和校外实践有机结合起来,真正实现实践教学目标,提高大学生分析问题和解决问题的能力。

二是将提高思政课教学效果作为主要目标。从教学本身而言,实践教学模式的提出就是为了解决教学中长期存在的问题。第一,与解决问题结合起来。通过近三年的实践教学,我校原先存在的问题,如领导对实践教学重视不够、实践教学管理方法简单、制度不规范、课时配置不足和实践经费紧张等已得到初步解决,调动了教师参与实践教学的积极性和主动性。第二,通过实践教学,提高大学生对思政课的满意度。近三年,在学生测评中思政课教师的平均分均在90分,超过了专业课教师,思政课“抬头率“明显上升。理论学习空气浓厚,从“要我学”变成“我要学”。参加社会实践报名踊跃,甚至都出现托人“走后门”的现象;第三,通过实践教学,提高社会对思政课的满意度。我校社会实践育人效果明显,尤其是“三下乡”和“四进社区”活动,尤其是有了思政课教师的参与,参与实践的学生素质明显提高,经常受到实践单位和群众的表扬。

三是实践教学的开展要将思政课教师实践教学能力提高作为直接目标。为了培养教师的实践教学素质,第一,学校可以分期分批安排教师利用节假日或寒暑假有针对性地到工矿企业(到基地挂职锻炼)、历史古迹或者红色基地开展参观、调查研究,让教师更全面更深刻地了解我国社会主义现代化建设的现实情况。让教师在实践中提高各方面的素质,使教师对以后的实践教学更有预测性和针对性。第二,应发挥实践教学经验丰富的老教师的作用,实行传、帮、带,使青年教师尽快提高实践教学的能力。第三,鼓励引导青年教师投身实践教学中去,踊跃参加校内外实践教学基地的建设,参与指导学生的社会实践。通过实践锻炼成为实践教学的行家里手。近3年来,我校思政课教师投身实践教学及科学研究,努力将实践教学和科研结合起来,带动学生参与,在各种期刊上发表实践教学论文10余篇,主持省部级以上实践教学课题lO余项。中老年教师正在完成或申报教学实践课题,青年教师都是课题的主要成员,既提高了教师实践教学素质,又提高了理论教学水平。[④]

四、 “12343”实践教学模式的保障机制

    任何一种教学活动,都必须有相应的保障机制。要真正发挥“12343”实践教学模式的实效性,必须从思想、组织管理、经费、师资、基地等方面提供保障条件。

    (一)思想保障

第一,学校领导及各职能部门要重视。要使学校领导和各职能部门充分认识到,通过实践教学可以实现学校的教育教学目标。只有主管领导重视了,才会从学时、经费以及考评机制多方面对实践教学予以保证,为实践教学的顺利开展提供客观保障;只有校团委、学工部等相关职能部门重视了,他们才会积极配合,减少推诿扯皮,提高效率。第二,教师要重视。教师要认识到实践教学在加深学生对理论知识理解方面、提高学生用马克思主义理论认识和解决问题的能力方面的重要作用,在实践教学中担负起应尽的责任;只有通过实践教学,才能真正实现理想的教学效果。第三,学生要重视。要使大学生充分认识到,实践教学可以使大学生学到有用的知识,对自身综合素质的提升有非常重要助益。

    (二)组织管理保障

开展思想政治理论课实践教学,必须有周密的计划、严密的组织和规范的管理,以及相应的条件作为支撑和保障。

第一,建立强有力的组织领导。领导高度重视和大力支持是有效开展思想政治理论课实践教学的前提。这就要求学校领导积极改变教育观念,高度重视实践教学。各高校应成立以分管领导牵头、有关职能部门和思想政治理论课教学单位参加的思想政治理论课实践教学指导小组,定期研究实践教学计划,加强课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学三个维度的实践教学内容的统筹规划,合理配置实践教学资源;组织、协调与此相应的各部门的沟通、合作事宜,形成思想政治理论课教学部门、教务管理部门、学生管理部门、党团系统、后勤部门、财务部门等各司其职、齐抓共管、合力育人的良性互动格局;解决在实践教学中遇到的困难,并为实践教学的顺利开展提出指导性意见。

第二,完善规范教学管理制度。为了把思想政治理论课实践教学真正落到实处并取得成效,需要从管理上建立一套适应其特点的运行模式。要把思想政治理论课实践教学列入学校总体教学计划,制定实践教学大纲,保证课程一定的课时用于实践教学。教务处是实践教学的主管部门,把实践教学纳入教学计划后,应给以适当的教学时间和学分(国家教育部、中宣部规定思想政治理论课实践教学不低于2学分),并督促教学部门按计划组织实施;思想政治理论课教学部负责制定实践教学大纲,落实教学计划的实施;教师是实践教学的组织实施者,应根据教学计划和课程特点,精心设计实践教学方案,按照准备、实施、验收三个环节开展实践教学;校团委、学生处(学工部)和各学院是实践教学的协助单位,当实践教学涉及交通工具、教学场地、食宿、经费以及学生的人身安全等一系列教师个人力量无法解决的问题时,应由相关组织(单位)出面联系、接洽、协助、配合。

第三,要形成规范的质量保障机制。为确保思想政治理论课实践教学不流于形式,应着重抓好以下三个方面:

一是精心策划选题。思想政治理论课实践教学一定要注意坚持联系教学内容的实际,做到有的放矢。为此就必须在学生开展社会实践前精心策划好进行社会调查的选题。学生一般根据选题来确定相应的社会实践内容和方式,当然,也可以根据当地实践教学资源来确定相应的社会实践选题。选题一定要主题突出,否则,很容易陷入盲目性,流于一般的形式,难以真正达到思想政治理论课实践教学目的。譬如设计诸如“农村留守儿童学习现状及所思所盼”、“税费改革后家乡农民负担的现状与分析”、“城市农民工生存状况调查”等大量覆盖城乡社区的选题,集中汇编在学生实践手册上供学生选择和参考,让学生结合家乡的变化和现实进行调研、撰写调研报告。

二是严格培训、加强指导。大学生往往缺乏进行调查研究能力,因此在学生进行社会调查之前,要对学生进行培训,让学生了解思想政治理论课实践教学的目的和要求。在培训中,重点指导学生如何具体进行校外假期社会实践,特别是如何开展社会调查和社会服务。如怎样选择调查和服务类型,怎样联系调查和服务对象,怎样实地开展活动,怎样解决可能遇到的困难和问题,怎样撰写调查报告,等等。为配合课堂培训,老师要向学生介绍思想政治理论课实践教学大纲,下发思想政治理论课实习手册、选题汇编、调查报告写法,作为辅助材料。为加强对学生的实习过程的指导,可以利用网络和现代通信手段,如在校园网开设思想政治理论课社会实践网站,有专人维护和及时指导。通过严格指导培训和学习开展社会实践的相关经验和知识,增强学生参与思想政治理论课实践教学的积极性和主动性,提高相关的实践技能。

三是掌握实践的方式方法。校外假期社会实践的方式按组织形式不同,可分为学生自愿结合的社会实践小组、学生单独进行的社会实践两种。学生可结合自身情况和需要选择其中任何一种方式。对此,在培训中要认真介绍不同方式的特点和要求,使学生能更好地选择。教师要根据实践教学的要求认真准备和组织实施,通过网络教学资源的开发和分组巡查、指导,切实保证实践效果。

四是要建立严格的思想政治理论课实践教学考核机制。(详见后文)

    (三)经费保障

任何活动都需要一定的经费保障。在思想政治理论课实践教学中,除了课堂演讲、讨论、角色互换不需要经费外,其他校内和校外实践活动都需要大量的经费,用于支付交通费、门票费、误餐费、企事业单位接待人员的讲课费等。这也是制约高校思想政治理论课实践教学顺利开展的瓶颈问题。但与课堂实践教学活动相比,校园文化活动和校外的参观、考察、调研似乎更受师生们的欢迎,效果也更好。中宣部、教育部也敏锐地认识到了这个问题,连续下发通知文件,要求各高校要进一步加强高校大学生思想政治理论课的实践教学工作,保证思政课实践教学的学时学分,提出要把实践教学与专业课实习实训、暑期社会实践、志愿者服务、三下乡活动结合起来,积极构建高校大学生思想政治理论课的实践教学长效机制。为保证高校思政课实践教学的顺利进行,国家教育部《高等学校思想政治理论课建设标准(暂行)》(教社科[2011]1号)规定:“学校在保障思想政治理论课教学科研机构正常的各项经费的同时,本科院校按在校学生总数每生每年不低于20元、专科院校按在校学生总数每生每年不低于15元的标准提取专项经费用于教师学术交流、考察等,并随着学校经费的增长逐年增加。专项经费安排使用明确,专款专用。”所以,政府或高校应设置思想政治理论课实践教学的专项经费,专款专用。高校应加大思想政治理论课教师本身的社会实践投入,建立思想政治理论课教学基金或专项基金,用于支持思想政治理论课教师的教学研究、学术交流、外出进修、教研成果奖励、社会实践、社会考察等。使思想政治理论课教师能够增长见识、提高素质以适应思想政治理论课实践教学的要求。

    (四)师资保障

根据有关部门调查,我国高校思想政治理论课教师40岁以下的比例已达60%,他们中的大多数人缺乏对新中国成立以来中国特色社会主义艰难探索历程的深切体会,大多由学校到学校,从学理论到教理论,缺乏必要的实践经验,加上由于经费方面的原因,许多教师多年都没有走出校门到外面去参观、考察、培训,这必然影响其教学效果,对于实施思想政治理论课实践教学增加了难度。在教学关系中,学生是主体,教师是主导。教师的素质与教学质量、教学效果密不可分。思想政治理论课是一门政治性强、变动性快、现实针对性强的课程,要求思想政治理论课教师既要有较强的业务素质,又要有较高的政治素质,还必须深人实际把握社会发展的新情况、新问题;要求教师既要关注学科本身的学术动态、国内外发生的重大事件,也要到社会实践中去提高认识、更新观念、增强素质,这样才能在教学中紧密联系实际、提高教学效果,也才能指导学生的社会实践活动。

因此,要进一步加强教师队伍的建设与管理,建立一支专兼职结合的队伍,充分发挥教师在实践教学中的主导作用,不断提高教师实践教学水平。要有计划地安排教师利用假期时间到沿海和内地厂矿、企事业单位、新农村、革命圣地或者爱国主义教育基地开展调研考察,让他们全面、深刻地了解我国改革开放的现实情况,从而在实践教学中选准题目,设计出有思想、有意义的实践方案,有针对性地指导学生了解社会、了解国情,提高学生认识和分析社会现实问题的能力。

    (五)基地保障

建立相对稳定的实践教学基地作为实践教学活动得以长期开展的基本条件,建议学校要主动与城市社区、农村乡镇、爱国主义教育基地、企事业单位、部队、社会服务机构等建立联系.本着合作共建、双向受益的原则,从地方建设发展和大学生锻炼成长的需要出发,建立多种形式的实践教学基地。由政府或学校出面,就近与相关单位进行“产学研”合作,学校为企事业单位提供科技、政策等方面的咨询与服务,参与单位建设,为其培养培训和输送人才;企事业单位作为学校的思想政治理论课实践教学的基地、毕业实习基地等。这是一种互惠互利的模式,只有这样,才能建立稳固的思想政治理论课实践教学基地。对于不太适合“产学研”结合模式的高校,如师范类、外语类等高校,由政府或学校出面联系建立思想政治理论课实践教学基地,比由学生自己或由教师出面去联系,成功的可能性更大一些。作为补充措施,也可以参照清华大学的模式,安排学生组成小组或以个人为单位,到家长或亲友的单位进行社会实践。这样可以避免由学生自己或由教师出面联系而遭遇的尴尬局面,在家长或亲友的关照下,学生的安全还可以得到保证。

五、“12343”实践教学模式的考核评价机制

科学的评价考核机制可以调动参与者的积极性和主动性,是保证活动顺利长效开展下去的重要保证。

    (一)考核评价原则

思想政治理论课实践教学作为课程中的一个组成部分,必须把它纳入到课程的考核过程中,而实践教学环节是基于动态的教学过程,且以学生的自主学习为主,重在培养学生分析问题和解决问题的能力,它是一个立体的过程,因此,必须要建立合理的实践教学评价体系。

第一,思想政治理论课实践教学的考评必须符合实践教学的规律。实践教学环节注重学生在实践过程中对社会现象的感性体现,经过对社会现象的分析达到一种理性升华,更深刻地理解相关的理论,达到知与行的统一。

第二,评价内容必须是立体的、全方位的。由于实践教学是一个开放式的社会大课堂,它不仅仅是局限于课程的某一个内容或某一个论点,它还涉及到学生、企业、社会等社会关系。因此,评价的内容应包括活动性成果和日常实践表现两个方面。活动性成果主要通过调查报告或论文等形式进行考核,作为实践成绩评定的具体重要指标,日常实践表现则包括学生的在实践活动中的团队精神、创新精神、综合能力、个人修养及在企业中所起的作用等方面。

第三,考核方式应该是开放性和多样性的有机统一。由于课程特点各有所异,实践基地和学生的具体情况也各不相同,对学生实践教学效果的考核,不可能采取一张试卷定成绩形式,必须坚持过程与结果、动态考核与静态考核、教师评价与学生评价相结合的原则,以达到良好的效果。[⑤]

    (二)考核评价内容和方式

建立科学、合理的考评体系,既可以有效地检验实践教学的效果,又可以为今后更好地开展实践教学提供参考和指导。考评对象包括对教师和对学生两方面。

1.对教师的考评

应主要侧重于实践教学选题的内容和质量、实践方案设计的形式和质量、组织实施教学过程的效果和质量、指导学生的数量和内容。对教师的考评由思想政治理论课实践领导小组负责实施。

2.对学生的考评

根据各高校实践教学的组织形式,分为两种情况。

第一,单列式实践教学模式。由于分散使用每门思政课的实践教学学时的话,存在一个很大的缺点,课时少,不够用,效果不理想。(如按照实践教学课时数不低于20%的比例计算:四门课每学期的实践学时平均为9学时,组织一次像样的实践教学很不现实),因此有的高校就采用集中使用四门课实践教学学时学分分的办法,单独成立一门“思想政治理论课实践教学”,规定36学时(参考),2个学分。这样可以保证实践教学的时间、学分,效果比较好,缺点是难以管理,各部门间容易扯皮。

在单列式实践教学模式情况下,对学生的考评成绩,应当包括实践活动结果分和实践活动过程分(即最后成果得分和平时表现得分)。具体说来,对于学生实践结果的评价,可采用多种形式相结合的考核模式,如口试面谈、演讲辩论、小论文、观后感、调查报告等,由教师直接打分,作为实践教学结果分。另外,教师还要对学生的品德修养、活动积极性、团队精神、综合能力、创新精神等方面,结合学生自评、互评和实践活动单位的意见,评定每个学生实践教学活动表现分。成果分和表现分按一定比例加权后(一般成果占70%,表现占30%),即为学生的实践最终成绩。最后,教师根据考核结果对学生的学习状态、学习效果进行分析评价,以是否实现思想政治理论课教学目标为导向来改进实践教学。

第二,分散式实践教学模式。由于单列式实践教学模式组织管理难度大,所以大多数高校任然采用传统的分散式实践教学模式。即在通盘考虑实践时间、时间地点、参与学生的情况下,仍由各门课程教师在每学期按照教学计划的要求组织自己的学生开展实践教学。这种方式对学生的实践效果评价考核,仍然要坚持过程与结果相结合。首先,把该门课程的期末考试成绩分为两部分,期末卷面成绩70%;实践教学成绩和平时表现占30%,其中实践教学20%,平时表现10%(上课出勤、发言、作业等)。明确实践教学的成绩比例(各部分成绩比例应与学时比例保持一致)。其次,对20%的实践教学成绩,采用上述成果得分和过程得分的评价方式,再进一步量化,最终计入期末总成绩。

一般来说,高校比较侧重对学生实践教学的考核,具体采用那种方式,在坚持原则的情况下,应根据各高校的情况而定。

六、我校对“12343”实践教学模式的探索

我校思政课实践教学始于2009年思政部成立。经过三年的实践探索,目前已基本形成比较成熟的模式。

三年来的发展过程十分艰辛。部门成立时,有教师16人,会议桌一张,经费一万多元,不要说实践教学经费,就连基本的办公用品也无法保证。思政课的实践教学没有教学计划和教学大纲,甚至不敢将每学期两周的实践教学列入教学计划,害怕学校扣除教师们的工作量,对教务处半遮半掩。实践教学仅仅在部门内部开展,主要运用课堂实践教学,开展讨论、辩论、演讲等,形式单一,不要说走出校园,就是连课堂也未走出。每学期的两周课外实践教学都是要求学生就某一问题写一篇论文,便草草了事,没有考评总结。教师和学生趁机休息两周,最后学生在网上胡乱粘贴复制一篇文章,应付交差。整个实践教学有名无实,纯粹是浪费时间。

随着中央不断下发文件加强大学生思想政治理论课的实践教学工作,对实践教学的课时提出了新的要求,扩大实践教学和其他社会实践方式的结合,我校实践教学逐渐走向正规,取得了不俗的成绩。

 (一)“大实践观”思想已深入人心

作为大学生思想政治理论课实践教学的承担部门,我们积极倡导多形式、多渠道、多部门合作的实践教学模式,克服实践教学形式单一、思政部门单兵作战的状况,积极与校团委、学生处合作,将我校大学生思政教育工作推向一个新的高度。同时,我部门借鉴兄弟院校的优秀经验,结合我校实际,探索出了“12343”实践教学模式,取得了突破。

 (二)实践教学活动成效显著

1.强有力的实践教学工作小组,相应的师资、经费和基地保障。我校成立了以校党委委员(兼思政部主任、书记)为组长、由思政部牵头,教务处、校团委、学生处等职能部门共同参与配合的思政课实践教学工作领导小组。校领导高度重视该项工作,在学校经费极为紧张的情况下,在保证校团委和学生处正常活动经费的同时,又拨付给思政部社会实践和大学生实习实训专项经费10万元。尽管利国家规定还有一定距离,但目前可以保证基本实践教学活动的开展。另外,学校还积极帮我部门解决师资不足问题,利用岗位设置机会,动员鼓励15位优秀辅导员和政工干部加盟我部门,成为我部门的兼职教师,壮大了思政课师资力量。在校领导和部门的努力下,我校建有红旗渠、殷墟、中国文字博物馆、岳飞纪念馆、少管所、开发区科教园社区等一批稳定的实践教学基地,同时还与附近的农村、敬老院、福利院、袁林、马氏庄园、尚百帮公司、鑫盛机床厂等保持长年合作,为实践教学的顺利开展提供了良好场所。

2.规范实践教学管理机制,推动实践教学又好又快发展。目前,我校建立和完善了思政课实践教学计划和实践教学大纲,对思政课实践教学的指导思想、实施原则、组织方法和要求、每门课的实践教学学时及考核办法都有明确规定。

第一,明确规定各门思政课的实践学时,不低于总学时的20%。

课程

使用学生层次

总学时

理论学时

实践教学学时

思想道德修养与法律基础

本科

42学时/学期

34

8

中国近现代史纲要

本科

36学时/学期

28

8

马克思主义基本原理概论

本科

54学时/学期

42

12

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论

本科

108学时/学年

84

24

同时保证各门课的实践教学总学分不低于2学分,分别按20%的比例计入各课程的平时成绩。(详见后文)

第二,我校实践教学大纲中的原则、方式和要求较好体现了12343教学模式的要求。

实践教学坚持以下原则:集中实践和分散实践相结合的原则;任课教师负责与学生自我管理相结合原则;课堂内与课堂外、校园内和校园外相结合原则;课堂教学与实践教学同步进行原则;学生独立进行与小组合作相结合原则;实践内容个性化原则;鼓励实践活动形式创新原则。

思政课实践教学可采取以下几种形式:

(1)社会调查。结合课程内容,结合当前社会存在的热点和焦点问题,组织学生研究和调研,形成一篇调查报告。具体调研题目由各教研室根据课程内容拟定。

(2)参观访问。结合讲授内容,参观爱国主义教育基地、社会主义新农村、改革开放的前沿地区等。活动结束后,结合课程有关内容提交一篇观后感或采访报告。

(3)利用校园内的各类学习小组和社团组织开展实践教学。

(5)参加社会公益活动。活动完毕后写出一篇活动报告或心德体会。

(6)与校团委、学生处和宣传部合作,利用寒暑假开展各种形式的考察、调研、支教、支农、普法等活动。

我校实践教学的基本要求

每学期开展实践教学前,各教研室应拟定所开课程的实践教学方案,按照方案统一进行社会实践,做到“有计划、有安排、有落实、有总结、有反馈”。

实践教学活动实行任课教师负责制。任课教师必须精心组织,高度负责,保证活动圆满完成。

活动完毕后,学生应向教师提供调研报告或心得体会。其中采用第一种形式(即社会调查)活动的,要求每10人一组(最多不能多于15人),活动结束后,每组提交一篇调查报告,不少于5000字。其他项目要求每人提交一篇活动总结、观后感(读后感)或心得体会,不少于3000字。

我校实践教学的评价考核:

由于我校没有实行单列式实践教学模式,采用在部门通盘计划下的教研室实践模式,在每学期开始时,教研室就要根据部门的教学计划和大纲,拿出各自的实践教学方案,所以我校实践教学的考核评价仍分散在各门课程中。采用期末成绩加平时成绩的方式,注重过程评价和结果评价的结合,期末卷面70%,平时成绩占30%(其中平时出勤、作业、发言等占10%,实践教学20%)。运用多种考评方式对学生的实践教学进行评价。详细参见本文的第五部分“对学生的考评”。

另外,为了调动学生的实践积极性,每次时间活动结束后,思政部门都要评选优秀社会实践调查报告和论文,汇编成册(目前已汇编四卷),对其中特别优秀者,颁发奖金和证书进行表彰。

为了克服集中外出实践参与人数少的弊端,我们在每次外出参观、考察回来后,都要组织专门的演讲活动,请态度认真、口才好的同学在班上介绍自己的经验和感受,起到以点带面、扩大影响的效果。

 

总之,根据我校对“12343”实践教学模式的实际探索,感觉该模式不失为一种比较好的实践教学方式。同学们反映很好,学生评教中我部门教师平均得分在90分以上。尽管我校在实际工作中还存在诸如考核评价不够科学、与外部门合作需要进一步加强等问题,但总体来说,该模式具有一定的时效性,确实可以提高大学生的整体素质。以后我们需要就存在的问题,结合我校实际,进一步完善和提高。

七、实践教学的发展趋势

    课题组经过认真研究,认为未来的思想政治理论课的实践教学有如下发展趋势:

 (一)虚拟性与现实性相结合是思想政治理论课实践教学的创新之路

按照与客观世界的关系,实践教学可分为现实性和虚拟性的实践教学。现实性的思想政治理论课实践教学是指学生作为主体在客观存在的环境中所从事的实实在在的实践教学活动。它包括以上所谈到的所有具体形式。虚拟性的思想政治理论课实践教学是指在一种虚拟环境下进行虚拟实践的一种思想政治理论课实践教学。如利用信息技术、计算机网络技术和虚拟现实技术开发一种用于思想政治理论课实践教学的虚拟软件,这个软件以现实世界为原型,创造一个虚拟世界,虚拟世界中的事物按照现实世界的规律而发展。每一个学生可以选择或随机扮演一个角色,进行虚拟性的社会实践活动并产生虚拟性的实践成果。从技术上来说,虚拟性的思想政治理论课实践教学是可行的。它的主要特点有三个方面。第一,不受时间和空间的限制。只要安装该软件的服务器没有关闭,在任何时间、任何地点的一台能够上网的电脑上都可以进行虚拟性的思想政治理论课实践教学。第二,它可以节省大量的人力、物力、财力。第三,组织管理和考核实现自动化,保证公平、公正的考核。虚拟性的思想政治理论课实践教学具有广阔的发展前景,是今后思想政治理论课实践教学的发展方向之一。[⑥]

 (二)综合化是高校思想政治理论课实践教学的必由之路

中宣部、教育部联合下发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(中宣部、教育部教社政[2005]第5号文件)提出:把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来。这无疑对高校思想政治理论课实践教学的发展指明了努力的方向。目前,校园实践“独木难支”、社会实践“单翅难飞”。高校思想政治理论课实践教学走综合化道路是必然的,将课堂之上和课堂之后的实践教学结合起来,将校园之内和校园之外的实践教学活动结合起来,整合各级各类实践教学资源,如校园文化建设、社会调查、志愿服务(包括社区服务等)、“三下乡”活动、参观考察、演讲、辩论、师生对话、专题调研、论文报告、模拟教学、模拟法庭、知识竞赛、社团活动、主题班会、教学观摩、学习交流等,构建“大实践”模式。

(三)回归“生活世界”是高校思想政治理论课实践教学的提升之路

面临当下新形势的挑战,为更好地开展思想政治理论课的教学,特别是实践教学,必须转换视阈,让教学与生活实践相联系,以当代大学生的生活世界为基本场域,研究其置身其中的广阔背景。“生活、实践的观点应该是认识的首要的和基本的观点。”回归“生活世界”才是思想政治理论课实践教学的生成之域,实践教学必须牢牢扎根于现实的生活世界。回归“生活世界”是高校思想政治理论课教育教学目的的提升,它赋予思想政治理论课生活意义和生命价值,是思想政治理论课教育教学积极变革的必然要求。“什么样的生活才是有意义的?”用这样的“终极拷问”来关注大学生的“实践主体性”和积极性,关注大学生的生活方式,关注大学生在现实生活中的地位,促其站在世界观、人生观、价值观的“高点”俯视、审视、反思现实;去观察、体验、感悟人生;来憧憬、绘制、打造未来。

 

结束语

课题组认为,关于实践教学的未来发展趋势,在回归生活的基础上,综合运用各种实践方式,应当把创新放在首位,尤其是利用发达的网络技术。具体到我校而言,应该尽快组织人力物力,加紧开发“网游安阳”大型游戏软件,把安阳优秀文化历史资源和雄奇的自然景观,以游戏的方式开发出来,使许多无法实地参观的大学生和社会各界人士,能够通过网络的方式畅游安阳,陶冶情操,提升素质。这样一方面可以提高我校计算机软件的专业技术水平,培养团队合作精神;另一方面,也可以宣传我校,宣传安阳,突出我校的专业优势,说不定还可以带来一笔不菲的经济效益。

 



[①]王进,皮海风:思想政治理论课实践教学模式新探[J].学校党建与思想教育,2007(2):45-46.

[②]李金杰: 对课程化方法创新思想政理论课实践教学模式的思考 [J].教师,2010(2):49-50.

 

[③]鲁志美. 试论高校思想政治理论课实践教学的改革——兼论东北林业大学 “三三”式实践教学模式的探索[J].思想教育理论导刊,2010(6):75-79.

[④]鲁志美: 试论高校思想政治理论课实践教学的改革——兼论东北林业大学“三三’’式实践教学模式的探索[J].思想教育理论导刊,2010(6):75-79.

[⑤] 赖赛珍: 构建工学结合思想政治理论课实践教学模式的几点思考[J].开封教育学院学报,2009(2):65-67.

[⑥] 李会先,李松林: 高校思想政治理论课实践教学的困境及对策[J].思想教育研究,2011(10):35-38.

 

上一条:MSP430单片机教学、创新实验系统
下一条:设计思想和反求设计《机械设计基础》教学中的应用研究
关闭窗口

关于我们 | 反馈留言 | 帮助信息

版权所有:安阳工学院教学研究与评估办公室

联系方式:0372-2909697    0372-2909717 邮编:455000